一、学习不良的界定 所谓学习不良，主要指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的行为。
这一界定包括三层含义：
1、具有一定的学习动机。也就是说，这种学生客观上还是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因，比如基础差、情感失调等原因才导致学业不良。
2、智力正常，没有感官障碍。这里的智力主要指整体智力水平正常，不排除智力结构发展失调，因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显存在障碍。
3、学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的，因此这些学生要达到一般学习水平或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导。"明显低于"是一个描述性标准，一般我们可以根据正态分布的概率来确定，也就是说，位于全年级8%~10%的人我们可以相对地确定为本年级的学习困难者。由于在我国许多地区存在重点中学和一般普通中学的区别，所以，这些学生如果在重点中学，那么放在一般中学，则可能不是学习困难学生。因此，这一描述具有相对性。在这里我们可以根据俞国良的标准来确定：第一，文化课综合平均成绩居于团体第一个百分位（10%）以内；第二，班主任和主要任课教师对其学习能力的综合评定为"学习不良"（或曰差生、后进生）；第三，智商中上，没有明显的大脑或精神疾病。 这三层含义，第一、第二是条件，第三是诊断的标准。
二、学习不良的类型及其一般特征。 学习不良形成的异源性（heterogeneous）失调特征使每个学习不良的学生都有自己的特征，如有的是学科性（eg:数学）学习不良，有的是记忆问题造成的，有的是学习方法不当或缺乏学习兴趣所造成的等等，不一而足。通过对学习不良儿童的分类，可以使我们对各种类型学习不良儿童的特点、形成原因、矫治方法等有一个初步的、清晰的认识。尽管对于学习不良的分类多种多样，但就目前分类情况来看，比较典型的有两种分类方法：一种是按照能力与学习技能的标准，把学习不良分为发展性和学业性两个纬度；一种是按照行为与形成原因这一标准来分类，把学业不良分成行为与成因两个纬度。行为纬度又包括行为失调或社会、情绪问题以及学业学习问题两种类型，成因纬度又包括学习无能与学业成就低下两种类型。我们认为，发展性学习不良、学业性学习不良与行为-情绪性学习不良基本上可以概括目前学习不良的主要类型，因此，我们的讨论也主要集中在这三个类型的分析上，这三个类型既有其共同的特点，也有各自的特征，下面我们分别来进行分析。
（一）共性特征
1、心理特征。（1）认知：在认知方面，解决一般的、容易的问题学习困难学生和一般学生差异不大，但有研究表明，学习困难学生的工作记忆（work memory）存贮能力比一般学生低。在解决类比推理和抽象概括性思维问题上，大多数学习困难学生能够认识到要使用适当的策略，但在收集与解决问题有关的确切信息方面有困难，也就是说，学习困难学生的知识结构网络化程度比较低；在阅读中，普通学生一般采用的是词典策略（如从段落中选录一些词，并围绕它们进行推理）和产生策略（如对比、分类和定义），而学习困难学生则采用相对无效的策略（如排除法和语意匹配等）或完全不使用策略（如随机反应或不反应等）；在数学学习上，与其他学生相比，学习困难学生往往表现为缺乏适当的解题步骤和规则系统，不能区分相关的数量关系，不能正确理解题意和选择适当的认知策略和操作等。在元认知方面，学习困难者明显缺乏对行为的调节能力。
（2）非认知：非认知方面主要包括个性品质、行为特征和人际关系的特征。研究发现，学习困难学生最显著的个性特征是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低，而这些被认为是对学生的学业成绩进行预测的最好依据。在归因方面，学习困难者很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务容易等外部因素。对学业失败则往往归因于自己能力不足或缺乏努力。在行为方面，学习困难者作为整体，在注意力、组织能力、与新环境协调的能力、社会接纳能力和反应的接受能力上不如其他儿童，他们更焦虑、退缩和不成熟，人际关系不良。 2、心理环境或情景特征。 （1）家庭心理环境。和一般学生的家庭心理环境相比，学习困难生更多地生活在父母关系紧张的家庭气氛中，他们比一般学生承受着更多的指责、批评和严格要求以及惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式，享受着远比一般学生少的情感投资，在父母相互矛盾的教养中生活。 （2）学校心理环境。在学校中，学习困难者的师生关系往往比较紧张，较少享有赞扬、鼓励等正性评价，常常生活在低评价的泥沼中，缺乏胜任感、价值感和自我信任感。 （二）三种类型各自的独特性特征和案例（见表1-1）
发展性学习不良
学业性学习不良
行为-情绪性学习不良
特征
儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展相偏离所导致的某些认知能力发展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷
从课程学习的角度来看待的一种学习不良，指儿童在各学科存在学习或各种学习技能上的困难。
儿童由于具有行为或情绪问题而导致的学习不良。
特征
1、原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调能力缺陷。 2、衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高级能力上的问题，主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。在听讲、阅读、写作、推理、数学、空间、抽象思维、概括分析、组织能力、自我调适、元认知、学习策略上的理解与掌握、运用困难。
主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。主要是结合学科学习表现出来的困难。
1、品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，如公开的攻击性，对同伴或成人常常具有敌意、挑衅行为和破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等；2、不适应或不成熟行为，如学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，对学习漫不经心、懒散、缺乏兴趣、多动、厌学等；3、个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强、人际关系紧张、应对方式幼稚等；
案例
A是初一学生，男，13岁。非常好动，容易被一些细小的事所分心，上课注意力的维持时间很短，经常坐立不安，很难安静几分钟，学过的东西经常记不住，教师讲解的内容往往不能很好地掌握，做作业总是丢三落四。学习成绩连续几次名列全班倒数第一，尤其是数学成绩非常差，多次考40多分，作文写作缺乏连贯性和条理性，往往不能理解老师的意思。
B是高一学生，女，16岁，数学。尤其是立体几何成绩非常差，几乎连最简单的课本原题都做不出，但在教师的帮助下能够理解课本上的例题和解题步骤。
C是高二学生，男，18岁，上学时很少吃早餐，晚上看电视到很晚才休息，喜欢玩电脑和染发，喜欢和社会上的人称兄道弟，在班里经常欺负比他弱小的学生，同学关系紧张，上课经常打瞌睡，并时而不时地表现出一些惹人发笑的行为，扰乱课堂秩序，对老师的批评漫不经心，学习成绩低下，尤其是数学和英语成绩常常考不及格。
案例 教育与矫治要点
1、促进兴趣转移。 2、培养观察能力。 3、加强思维训练，特别是"具体-抽象-具体"的思维训练。 4、克服学习惰性。
1、针对知识缺陷，进行认知结构重建。 2、加强学习技能培训，要培养他们学会上课、听讲、思考、作业等基本的学习习惯和学习技能。 3、加强元认知与元策略教育。
1、动之以情，增加"感情投资"； 2、增强心理相容，心理协调程度。 3、克服自卑感，提高自信心。 4、加强课外辅导。 5、充分利用"皮克马力翁"效应，增强鼓励、期望和热情的期待、关心。 6、培养学习兴趣、学习习惯，以及遵守纪律，克服困难的意志培训。 7、建立家庭-学校的心理环境教育体系，改进家庭和学校教育的心理环境。
三、学习不良成因分析。 学业不良现象的产生，原因是多方面的，并因人而异。分析起来，可能主要有以下几个主要方面的原因： 1、基础薄弱。一些学习困难的学生可能在开始新的学习历程时和其他学生相比就显得基础差、能力差，因此一开始学习就有困难。在此基础上，在随后的学习中，加上教师教学的片面性，老师常把少数学生懂了的知识以为全懂了，掩盖了部分学生没有学会的真相。另一个原因，是教学中高起点。快速度，这等于放弃了后进生。这可能是造成学习困难的一个主要原因。 2、情感因素。部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学这老师教的课，甚至一些学生为了报复教师或家长的某些行为以故意不学习来进行抵抗，结果导致成绩不良。 3、人格因素。部分学生，由于成绩差，常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理，因而形成一个"第三世界"，面对家庭，老师、同学等多方面压力，产生自暴自弃心理。 4、意志因素。有些学生由于个人和家庭的期望值过高，经几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪，意志薄弱者，随波逐流，进入后进生的行列。 5、观念因素。一些学生受社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱。因此，他们混时间，混文凭。 6、不良习惯。不良习惯很多，主要包括饮食习惯，如我们前面提到的不吃或很少吃早餐；睡眠习惯，如晚上熬夜；生活习惯，如电脑成瘾、上课喜欢做小动作，不喜欢运动，不习惯参加群体活动等。 7、环境因素。如有的家庭矛盾重重，父母离异、吵架、缺乏关心；学校教育片面追求升学率，分类教育严重，忽视后进生转化；居住的社区风气差等。 当然还有一部分是由于生理原因，如体质比较差，经常生病；存在神经系统发展失调，如抽象思维能力发展滞后等。
四、学习不良学生的咨询与教育。 1、总原则 （1）分析和明确原因，并消除这些原因。 （2）针对事实和原因开展技能训练、能力训练、学习方法训练等。 （3）教育者要有爱心、信心和耐心。 （4）注意激发学习困难学生的潜能和其他优势，唤醒他们的自信心，转变他们的思想认识，让他们体验成功的喜悦，坚定继续努力的决心，启动他们的学习动力系统，促使其彻底转变。 2、一般模式。 （1）起点要低，目标要明，速度要慢，及时表扬，体验成功。 （2）角色变换，优势互补。 （3）归因训练。 （4）心理环境重构。 3、具体方法。 对认知因素造成学习障碍的学生，应着眼于辅导，有针对性地补上知识链上的脱节 ，并指导学习方法，帮助他们尽快走入正常的学习之中。 学生学习热情的投入是学好功课的动力。对于情感因素造成学习障碍的学生，应着眼于疏导。首先要沟通师生间的感情，只有学生信赖老师，才愿意学好你教的课。第二，在教学中老师要有热情，要用自己的感情诱发学生，引起学生共鸣。只有以情感人，学生才能对学习充满激情。 对人格因素造成学习障碍的学生，应着眼于引导。要培养他们的健康的人格，让他们抬起头来走出"第三世界"的阴影。对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。教育他们正确对待失败，正确对待自已。同时，还要为他们创造一个宽松和谐的环境，让他们在自身的内在要求下刻苦学习。 对观念因素造成学习障碍的学生、应着眼于训导，即提高他们的思想认识。点燃他们心中理想的火花。 对因环境所造成的学习不良，应结合家长学校、家访、家校联系卡等活动和形式，积极进行学校和家庭的交流，改变学生的心理和环境。
